校家社协同赋能，淬炼班主任专业内功

——乐清市吴丹名班主任工作室第十二次活动

2025年11月2日，乐清市吴丹名班主任工作室全体成员齐聚线下会场，同步联动线上参会同仁，共同参与“校家社视域下班主任基本功能力提升”专题培训。本次培训有幸邀请到季炜梅老师主讲，她以深厚的实践积淀与专业的理论视角，为在场班主任带来了一场聚焦基本功大赛核心的精彩分享，为工作室成员的专业成长注入了鲜活动力。

季老师围绕班主任基本功大赛的三大核心项目——情境模拟、育人故事、带班方略，展开了系统且深刻的解读。在情境模拟模块，她强调需精准把握“问题定性——原因分析——方法措施”的逻辑链条，要求班主任立足校家社协同视角，快速定位学生问题本质，从家庭环境、学校培养、社会影响等多维度剖析根源，进而制定兼具针对性与可操作性的解决策略。

针对育人故事分享，季老师提出“讲有思维的故事”这一核心要求，鼓励班主任跳出单纯的事件叙述，挖掘故事背后的教育理念与育人智慧，让每一个案例都成为传递教育温度与深度的载体。

而在带班方略板块，她着重拆解了“底层逻辑——设计路径”的构建方法，引导班主任以班级发展规律为根基，结合校家社资源整合思路，搭建科学系统、贴合班级实际的管理框架，实现班级育人效能的最大化。

整场培训中，季老师的分享既有理论高度，又有实践细节，线上线下的互动交流更让成员们收获颇丰。工作室成员们认真聆听、细致记录，围绕三大项目的核心要点展开热烈研讨，纷纷表示将把所学所悟融入日常班主任工作，在情境应对中锤炼精准判断能力，在故事讲述中沉淀教育思考，在方略构建中完善育人体系。

培训后，学员们纷纷发表了自己的感想：

谢茜茜：聆听季炜梅老师的讲座，我深受启发。其围绕班主任基本功大赛情境模拟模块的分享，精准戳中德育工作关键。

季老师以大赛真题为引，提出的“科学分析问题、精准施策”理念，让我明白处理学生问题不能凭经验。厘清问题背后的社会背景、家庭根源与心理动因，是解决问题的前提。而“规则刚性”与“共情柔性”的平衡之道，更揭示了教育的温度与尺度，“育人初心”应是所有决策的出发点。

“情境模拟无标准答案，是教育理念与临场智慧的融合”这一观点，打破了我对竞赛的固有认知。尤其“像中医般治‘已病’更防‘未病’”的比喻，点出德育需兼具应对能力与前瞻性，为我今后的班主任工作和德育实践指明了方向。

朱小燕：今天，我有幸聆听到了鹿城区教育教研院季炜梅老师带来的关于带班育人方略的讲座。此次培训使我深刻认识到：一份优秀的带班育人方略，绝非简单的工作总结，而应是基于班情分析、以学生真实发展需求为起点的系统性育人蓝图。它强调理念、目标、做法、成效之间的内在一致性，并突出创新性、科学性、实效性。除此之外，季老师还重点给我们呈现了这几年省赛获奖的带班育人方略在育人主题、学情分析、育人理念等方面的不断改进和创新，让我们在座的老师能了解到最前沿的思想和理念创新，使我们受益匪浅。

牟海珍：本次培训让我深刻认识到，教育管理中的师生冲突，看似是行为层面的对立，根源往往在于代际认知的差异与育人理念的滞后。我愈发清晰地意识到，面对追求个性自由的当代学生，简单粗暴的“管控”模式早已行不通，必须彻底转变思路——从“方便管理”转向以“促进成长”为核心的系统化育人。接下来，我会努力调整自身角色，跳出“规则控制者”的局限，做好学生成长路上的“引导者”。通过换位思考的共情沟通、师生携手的规则共建，把以往的管理危机，转化为培养学生公民意识、提升自主能力的宝贵教育机会，慢慢引导学生，实实在在帮他们把责任感刻在心里，养成自觉自律的好习惯。

徐麒茹：参与“新时代学生问题解决思维”学习后，我深刻体会到：面对学生成长中的问题，“情境模拟”让我们跳出经验主义，以学生视角还原矛盾场景——比如处理同学冲突时，不是直接评判对错，而是通过角色代入理解情绪根源。

这启示我：解决学生问题，既要用“策略框架”理清逻辑（如“倾听-共情-引导行动”的步骤），也要以“故事思维”传递价值——把规则藏在具体案例里，让学生从同伴经历中学会反思。未来我会更注重“理性方法”与“情感联结”的融合，用更灵活的思维助力学生自主解决问题。

郑阳明：教书本质是育人”的观点直击核心，提醒教育者不能只盯着成绩，更要关注学生个体成长。从“点状思维”到“深层问题剖析”的转变，是打破班级管理碎片化困境的关键，以往处理学生问题常停留在表面，而系统化思维才能从根源解决矛盾。

平衡“个性化需要”与“班级管理”、“自由”与“规则”，是班主任日常工作的核心课题。这不仅需要智慧，更需要耐心，在尊重学生独特性的同时，用规则守护班级秩序。而培养“公共责任感与公民意识”，则为青春期教育注入了更高维度的价值，让学生在集体中学会担当，为未来成为合格公民打下基础。这些思考，为今后的教育实践提供了清晰的方向与路径。

南幼倍：本次培训中，“育人理念—班级目标—发展体系”的带班框架，让我对班主任工作有了更清晰的认知。

育人理念需扎根“立德树人”，结合小学生身心特点凝练核心，而非理论堆砌；班级目标要具象为学生可感知的成长方向，如“墨彩”体系中“发现自我—理解他人—胸怀家国”的三阶设计，贴合小学生认知规律。

不仅让我明白，带班不是零散活动的拼凑，而是以理念为魂、目标为向，用分层递进的成长体系，还让我明白要引导孩子从“自我成长”到“责任担当”。后续我会尝试提炼班级专属理念，用小目标串联起学生的成长轨迹。

陈静：此次培训让我收获颇丰，尤其在班级分析与育人理念构建上获得全新认知。以往写班级分析时，我常陷入罗列学生人数、学科成绩等基本情况的误区，培训中明确其核心应聚焦育人理念，且需用多样化数据分析（如学生家庭教育背景、swot分析图表）支撑，让分析更具深度与实践指导意义。

省赛带班育人策略题目的分享，为我打开了方略撰写的新思路；而“价值观+育人焦点+特色标签”的育人理念公式，更让我学会用一句话精准点亮理念——比如结合班级特点，可凝练“以‘笃行’为价值观，聚焦品格养成，打造‘实践小先锋’特色，践行‘笃行求真，实践育人’”的理念。此次培训为我后续撰写带班方略、提升带班能力提供了方向。

南品丹：2025年11月2日，我有幸参与吴丹名班主任工作室组织的校家社视域下班主任基本功提升培训，季炜梅老师的精彩分享让我收获满满、深受启发。季老师围绕班主任基本功大赛三大核心项目，进行了条理清晰、干货十足的解读，“问题定性—原因分析—方法措施”的情境应对逻辑，“讲有思维的故事”的育人表达要求，“底层逻辑—设计路径”的带班方略构建，每一个要点都精准戳中班主任工作的核心痛点。

这场培训不仅为我梳理了基本功提升的清晰脉络，更让我对校家社协同育人有了更深层的理解——班主任工作绝非孤军奋战，而是要整合多方资源、立足多元视角解决问题。线上线下的联动交流氛围，也让我感受到同行们的学习热情与专业追求。

项璐珍：本次学习班情分析与班级管理策略，让我对班主任工作有了新认知。班情分析是带班的基础，需从学情、家情切入，用数据和SWOT工具精准剖析班级优劣势，而非泛泛而谈。育人理念是班级发展的灵魂，需锚定“立德树人”，结合班级实际凝练核心思想。而实践路径要贴合班情，像“高乡学子四力培养”“家校社协同”等策略，都是从班级特点出发的精准设计。这启示我，班主任工作需“精准画像+理念引领+落地路径”，既要有理性的分析思维，又要能将教育理念转化为可操作的班级实践，真正实现因材施教、以生为本。

王炎：通过学习，我深刻认识到带班方略的构建需以育人理念为灵魂，要结合国家“立德树人”“五育并举”的政策要求，依据学生身心发展规律和班级实际，凝练出如“以文化人，育诗意少年”这类简洁且具指导性的核心理念。班级目标的设定要清晰明确，像三阶六品目标体系那样，分阶段、分品质规划，让学生在不同阶段有明确的发展方向。同时，还可打造特色发展体系，如“墨彩”少年发展体系，从发现自我、他人到无垠视野，多维度助力学生成长。这些内容让我明白，作为班主任，要以科学的理念为引领，以清晰的目标为导向，打造特色发展路径，才能真正带好班级，助力学生全面且有个性地发展。

蔡慧：参加本次的学习，我深刻认识到“以生为本，激励生长”的带班育人方略不是简单的工作总结，而是基于班级实际和学生发展需求的系统设计。

带班育人方略强调班主任作为指导者，带领学生参与班级建设。这要求我们在拿到学生名单时，就要从多维度进行学情调研，建立良好的师生链接。方略不是过去时的总结，而是现在和将来的行动指南，是达成特定目标的具体方法和策略组合。

在实践中，我体会到，带班育人方略的核心是学生的思想品德教育，通过班集体建设达成育人目标。这需要我们梳理并总结带班过程中的育人理念、思路和具体做法，形成体系化、有特色、有创新、有实效的育人方案。

我将继续以学生发展的真实需求为起点，深入分析班情，明确育人理念和目标，制定切实可行的实践做法，努力形成具有班级特色的育人模式，让每个学生都能在班级中健康成长、全面发展。

王玉艳：11月2号下午，聆听了季炜梅老师的讲座，受益匪浅。虽然曾经写过带班方略，但总是照着别人的模板，多是自己带班经验的总结。季老师提出带班方略是指导实践行动，是班主任基于班级实际和学生发展需求，系统设计的班级育人蓝图与行动纲领，既是过去时，还是现在时，更是将来时。育人方略要有创新性、科学性系统性和一致性。尤其是育人目标与班情要对应，让育人方略更有实效、更真实地面对学生的需求，服务于学生的成长。

此次校家社视域下的培训，不仅为班主任基本功提升指明了方向，更推动工作室成员树立了协同育人的专业理念，为后续打造更具凝聚力、专业性的班主任队伍奠定了坚实基础。未来，吴丹名班主任工作室将持续以多元培训为抓手，赋能成员在专业成长之路上稳步前行，用扎实的基本功与科学的育人方法，守护学生的成长之路。