为了打磨工作室结业的课堂展示，增进中学化学课堂教学理解，朝着课堂“思维优先：与学生同向，与课标同行”的课堂方向坚定前行，持续推进工作室负责的省教研课题《化学课堂指向学科理解的课堂学习任务》（G2022097）成果辐射，开展工作室省级课题《四维境脉：基于真实情境的高中化学作业范式实践研究》（省教研课题编号G2025120）阶段性研究成果提炼，决定开展“思维可视化课堂的范式与运行机制”的乐清市苏香妹高中化学工作室（第16次）活动，切实提高工作室学员育人水平和课堂教学质量，让工作室研训活动真正服务于教学，受益于学生，2025年10月25日乐清市柳市中学开展。本次活动包括课堂教学展示、评课议课、专家讲座三方面内容。

25日上午，活动如期举行。上午，工作室邀请的专家，宋亮亮作《技术赋能：思维可视化课堂的机制与路径》。宋老师首先从什么是思维可视化课堂，思维可视化课堂的机制是学习内容进阶性认识，认识过程由驱动性任务作支撑，学科实践性活动是学生解决驱动性任务的载体，三者成线。学生在驱动性任务解决过程中，凝练学科本原性认识，抽提出学习内容的认识角度与认识思路，形成知识关联、认识角度与思路、学科观念的结构化理解；在蕴含学科特质思维的实践性活动中发展思维，形成促进学生思维发展的认知方法与认知模型，两者成面；依靠诊断性评价推进思维发展课堂四要素交互成体、有序运行，实现课堂教学系统自洽。据此，张老师认为思维可视化课堂需要技术赋能，让不可见的实验现象通过技术赋能变得课件，让思维活动变得有更多实验现象，更多思维猜想得到验证。他结合具体的教学案例《化学反应速率影响因素》从微观的视角出发，引导学生设计实验方案，借用数字化实验亲身体验化学反应的快慢与反应程度差异，进一步引导学生深入思考，如何从定性与定量相结合的角度观察和判断反应的快慢，反应程度，进而探索如何进行更为精确和客观的定量描述与比较，并通过设计一系列对比实验，让学生亲身探究化学反应速率、化学反应平衡的影响因素，使他们深刻领悟到变量控制在科学研究中的关键地位。最后，进一步讨论如何通过深入研究反应速率的影响因素和调控机制，更好地把握化学反应的规律。

下午工作室学员，柳市中学林斐斐老师给我们展示了一节高质量的公开课《电化学原理：电解》。林老师从认识认识“氢气共享单车”的氢气制备开始引入，让学生回忆并动手演示氢气的电解制备，讨论电解水产生的氢气、氧气的体积比，进而进入本节课的重难点“电解概念的建立”。林老师采用实验、对比、讨论等教学方法，通过问题式教学，形成了电解的概念，用导学案嵌入式评价巩固概念。在电解概念的难点内容学习部分，林老师采用实验设计、现象猜想，组织学生深度探究离子的放电规律。整节课思路清晰，亮点明显，教学板块环环相扣，这样的设计符合学生的认知规律，又能在该过程中培养学生的实验能力和证据推理能力。林老师的课不仅是知识的回顾和总结，更是对学生化学思维能力和学科核心素养的培养和提升。

下午第二节课是乐清中学，工作室学员倪琼双老师公开课是《铁及其化合物性质》。倪老师以导学案为载体，组织学生讨论了“铁的冶炼”“铁单质性质”“铁化合物性质”“氢氧化亚铁的制备”。倪老师的教学设计贴近学生的最近发展区，紧扣学习重难点内容，练习选择典型，有效，能促进学生当堂巩固学习内容，学生课堂参与积极，学习有效。比如，铁、+2价铁、+3价铁采用“铁树开花”的方式建构结构化板书，增进课堂结构化学习内容，促进学生铁、+2价铁、+3价铁性质的认识。倪老师对知识认识进阶、学习内容建构、知识之间融合、提升和触类旁通等方面游刃有余，显示了她的教学智慧。倪老师的公开课，引发了与会老师思考如何兼顾学习的有效性和针对性，切实帮助学生从解题到解决问题的转化。

紧接着，正高级教师，省特级教师张克龙，结合上面的2节公开课，作了《增进学科理解的思维可视化课堂》的讲座。张老师老师首先从什么是学科理解，学科理解课堂的学习任务设计的3个路径，提出学科理解课堂的是思维可视化的学习过程，是发展学生学科特质思维的课堂。增进学科理解的思维可视化课堂需要知识进阶学习为场域，需要学科特质思维层级进阶为支撑，需要学习活动为场域，需要教学评一致评价为保障。随后张克龙老师结合他对课堂的认识，对两节课进行了评议。张克龙老师认为第一节课从《电化学原理：电解》分析，以问题链的形式，开展实验探究，建构了电解概念的内涵与外延，高效地完成预设目标，使核心素养真正落地。针对第二节课，张克龙老师指出倪老师课教学方法“活”、过程设计“深”、内容选取“精”。“活”体现在倪老师灵活采用学案导学、小组合作、演绎探究、交流展示等教学方式，充分发挥学生的主动性。“深”体现在用具体生活经验与实验情境将铁及其化合物串联起来，再从价类二维结构角度分析铁及其化合物的性质差异，一步步帮助学生在知识的融合和提升中促进能力的发展。“精”体现在既注重知识的全面学习，将两节课内容整合在一起用一节课学完，在有限的时间里解决了更多的内容。

活动的最后，正高级教师，乐清市苏香妹名师工作室负责人对这次学习活动的安排进行小结。她指出，如果是认知发展的学习，往往需要经历三个过程，一是确定认知角度，二是形成认识思路，三是建立认识方式。苏老师结合《铁及其化合物》教学设计，应用氧化还原反应、离子反应，价类二维图等，一节课可选取其中的一个或两个角度通过事实分析，进而构建元素化合物的认知体系，也就是系统化认识。然后是认识方式的建立。学习之后，可以做一个迁移和延申，甚至迁移到其他复杂体系，同时要注意融合结构和原理的视角。苏老师又指出有些知识的学习还是个发展性事件，所以我们要从长度上使其成为可持续发展的过程；从深度上要学会转“知”成“识”，也就是把知识的学习转化为认知水平的提高。

深研课堂变革，共探育人之策。工作室的每一位老师将戮力同心，笃行不怠，用自己的“学习力、思考力和执行力”助力学生成长，向着个体专业发展、学生学业成长的未来而努力奋斗！