乐清市苏香妹名师工作室2024学年第二学期总结

学员蔡昌秀、陈亦宵、黄笑虹、林斐斐、林敏、林晓琴、卢镭丹、倪琼双、叶夏、周红荷、周金江、朱蓉玲12人

乐清市苏香妹名师工作室2024学年第二学期共开展了各4次活动，其中开展景宁中学送教帮扶活动1次，学员公开出省级级公开课2节，省级讲座1次，《高中化学思维课堂教学运行机制的构建与行动的研究》获温州市基础教育成果奖二等奖一项，《化学课堂促进学生思维发展的教学范式与策略》获2025年度温州市化学与材料学会创新成果奖一等奖，省教研2025年立项课题《四维境脉：基于真实情境的高中化学作业范式实践研究》（G2025120），国家核心期刊公开发表论文一篇，温州市2025年普通高中“教学评一体化”教学案例三等奖三篇（林敏、林晓琴、周金江），温州市论文评比一等奖一篇。

一学期来，我作为工作室的主持人，深感引领身边的同行是我应当承担的责任，我也在一直在思考和实践着怎样传帮带的行动。就我们工作室的实践来说，我认为，突出主持人的能力特长和学员特点进行培养，实效性强，教师成长欲望提升，教学资源积淀丰富。其次是聚焦主题，通过专题引领、同伴互助学习，构建工作室学习共同体是促使学员专业成长的一条有效途径。

过去一学期中，我承建的工作室聚焦工作室负责省教研课题《基于学科理解的课堂学习任务设计的行动研究》（G2022097）成果辐射示范，先后赴罗浮中学、乐清中学、丽水景宁中学、平阳县浙鳌高级中学开展5次课堂变革行动，形成较为丰硕的成果。为提升学员的专业技能，工作室开展1次说课技能发展研修活动。

过去的一学期中，为帮助提高学员所教学生的学业成绩，工作室启动了省教研2025年立项课题《四维境脉：基于真实情境的高中化学作业范式实践研究》（G2025120），开展了1次必修第一册、第二册学案编写研讨，现已基本完成基于每一位自己编写学案样稿。

现就一学期工作反思如下：

一、学习共同体中和谐发展成长

学习共同体是一个群体，其所有个体成员拥有一个共同的关注点和一个共同的主题追求。实际上，工作室领衔人与学员之间的关系，就是一个个体和群体的关系。群体中每一个个体的成长是基于群体的推动、群体的发展是基于个体的发展之中。这是我们当初对工作室建设的初步认识。也正是有了这样的认识，我们在制定工作室计划时，就明确提出了“工作室学习共同体”的概念。一学期来，我们一直在用行动诠释着这一概念。

实践证明，制定一个合理的共同体学习规划是保证工作室积极、持续发展的关键。作为工作室主持人，我认直地做好規划。规划前我根据每位学员的资料信息，进行了具体的分析找到学员的共同发展点；规划时依据工作室的共同发展点，制定明确而具体的培养计划与活动内容，确定了“专题引领，平等交流，同伴互助、共同发展”的工作室思路。

我一直认为，一个工作室的发展，并不能靠某一个人的力量，主持人力量再大，没有群体团队的共同合作、团队就难于和谐平稳地发展，而要和谐地发展就必须是一个共同体。工作室的一学期建设，我们一直以这一思路为工作室的核心灵魂。也正因为有了这一核心灵魂，使得工作室的工作脚踏实地、一步一个脚印地往前走。现在我们工作室是一个非常和谐的“共同体”，在这样的学习共同体中同伴互助、平等交流，每个人都有了长足的发展。在每一次工作室的专题研究活动中，工作室每一位成员从观课到评课都是以平等的姿态，相互诚恳交流，取长补短，收到了很好的成效。黄笑虹老师说：“在工作室里，我们感受到了一种浓浓的平等和谐学习的氛围，大家在这样一种学习氛围中学到了许多新的理念、新的教学方法。”朱蓉玲老师说：“工作室学习共同体的构建使我们有了平等交流的平台，相互学习，丰富了我们的思想和经验，拓展了我们的研究思路。”

二、在聚焦主题中完善教学理念

工作室对学员的培养需要能够体现工作室的理念，能激发学员参与的主动性。只有这样的载体才是实在的，有效的。工作室为了实现“共同发展”的理念，确定了以课题研究为载体，课堂展示、学案编写、说课演练渠道，通过“专题引领”，促使学员反思提升的行动路径。

本学期，我们就根据工作室的整体发展思路，确定了“基于学科理解的课堂变革的专题课例研究”的工作室研修课题。在课题这样一个载体上，我们再通过具体的“专题引领”“专家聚智”“成果辐射”去实施对学员的培养，使培养措施真正落地。

一学期时间，我们工作室先后举行了4次活动。这些活动都是以聚焦课例研究为载体的。每次活动有一个方向明确、主题突出的专题，如“指向学科理解的必修内容教学策略”、“指向学科理解选择性必修课堂变革”、“指向学科理解的学考复习教学策略”、“指向学科理解的选考复习课堂教学策略”等。这些专题研究活动既紧扣工作室的专项课题、是课题研究的一个组成部分，同时也紧密联系了课堂教学，有针对性解决了课堂教学中存在的疑惑问题。整个活动过程学员有三个参与。一是参与专题主题内容的确定，每次活动专题都是在广泛听取学员意见的基础上而定的，由于话题来自于学员普遍关注的问题，所以能最大限度地调动学员参与的积极性。二是参与课堂教学的整个过程。备课-----上课----观课----评课是属于专题研究过程中的课堂教学环节。对于这样的环节，我们工室的成员都积极参与进去，分工合作，切磋交流，共同完成对一堂课的评价、完善与提升。三是参与积极的教学反思。理论上来说，作为一名优秀的化学教师，并不仅仅在于会上课，更重要学会教学后的反思。我们的专题研究，其中有一项非常重要的内容就是要求学员在观课之后，必须写出一篇不少一千字字的反思性文章，以此来解剖课堂，完善设计。

专题式的课例研究，对学员在教学理念、课堂教学、教学反思等方面起到了积极的引领作用。工作室研修成果文章发表在国家级核心期刊《中小学课堂教学研究》2025年第5期上。

一学期的实践，我们可以这样说，围绕课题展开的专题引领式的工作室活动，不断让学员践行了一次实实在在的课题研究，学会了教学研究的方法，更重要的是完善和提升了学员的教学理念，在具体的教学行动研究中促成了他们的专业发展与成长。

展望未来，我们会深化课题省教研2025年立项课题《四维境脉：基于真实情境的高中化学作业范式实践研究》（G2025120）研究，完成必修第一册、第二册每个课时的学案编写，组织安排每一位学员说课演练不少于一次。

工作室主持人：苏香妹

2025.06.23