乐清市小学语文”素养课堂”建设专题研讨会观摩活动

——乐清市蔡慧燕名师工作室第七次活动纪实

为探索高效课堂，促进教师专业成长，同时也为青年教师提供学习交流机会，6月10日，乐清市蔡慧燕名师工作室导师和全体成员参与观摩2025乐清市小学语文素养课堂建设专题研讨会。

课例观摩

《金字塔》：析文本异同 拓文化视野

乐清市荆山公学李合意老师执教《金字塔》，李老师先梳理《金字塔夕照》《不可思议的金字塔》两篇短文异同，引导学生辨析文体；随后通过“找印象深刻句子”，关联AI生成的金字塔图像，引发“文字与图像谁更动人”的审美讨论，让学生在文字品读里悟语言之美；接着在“哪里不可思议”“推测建造者”等任务中，引导学生梳理信息、有依据地推断，锤炼思维之力。最后链接古埃及文明展览、最新考古发现，拓宽学生的文化视野。整节课，李合意老师紧扣“自读课文”的特点，引领学生自主阅读、自主讨论、自主探究，推动学生有方法、有目的地阅读。

《漏》：讲民间故事 促言语生长

乐清市实验小学黄亦娜老师执教《漏》这一民间故事。课堂上，黄老师紧扣语文要素，以“民间故事大闯关”开场，创设“趣味故事会”情境。先巧用课后习题，通过“摆摆逃跑路线图”，聚焦故事发生的地点，梳理故事脉络，让学生在熟知故事内容的基础上，尝试“讲清楚”。接着，引领学生发现文本“一呼一应”的表达密码，让学生在直观的语调图选择、妙趣横生的方言融入、沉浸式的角色朗读中内化文本的优质语言，复述得更有趣。最后，黄老师引导学生根据相对应的言语特点，尝试自主编讲故事。这堂课不仅是一次民间故事的探索之旅，更是语言积累、思维发展、文化传承的融合实践。黄亦娜老师通过灵动的教学实践，让复述故事在学生的心中悄然生根。

《手指》：探风趣密码 展阅读思维

乐清市建设路小学柯珂老师以丰子恺笔下的《手指》为载体，用风趣幽默的语言带学生开启一场阅读鉴赏之旅。课堂中，柯老师先通过高效、整合的“读词语辨认手指”活动，引领学生了解文章结构、学习生字词，发现作者观察视角的独特，继而引出丰子恺有漫画家和作家双重身份，建构“作者是怎样用漫画式的语言来写手指的”这一探究话题。随后，学生细读文本，走进“大拇指”和“食指”，反复朗读，不断联结自身生活经验，运用漫画家和作家视角解构丰子恺语言的风趣密码。柯老师的课堂充满思维的火花，带领学生在深入的语言“研磨”中理解、鉴赏，建构表达经验，提升语言运用能力。

《浣溪沙》：品千年词韵 悟文学哲思

乐清市育英寄宿学校陈传敏老师以苏轼经典词作《浣溪沙》为引，带领学生“打破认知的边界”。课堂从自主诵读、自主释义入境，先感受苏轼的“乐观豁达”，再链接写作背景，联读《念奴娇·赤壁怀古》、书法《寒食帖》等，走近苏轼的落寞无奈。随后，重读《浣溪沙》，在品读“子规”“暮雨”等意象中，发现苏轼乐观背后的微妙伤感；陈老师继续深入，链接《江城子》《蝶恋花》，带领学生感受豪放词人的柔情，走进丰富的灵魂。 陈老师的课堂宽松自由又充满哲思，与苏东坡的深度对话中引领学生打破语言的边界、认知的边界。

专家引领

乐清市育英寄宿学校俞国平校长先对四节课例进行评析。他指出，四位教师精准锚定文本特质，语文实践活动充分展开：《金字塔》辨析不同文体阅读策略，《漏》紧扣民间故事的文学审美，《手指》解构文本的个性化表达，《浣溪沙》深挖经典诗词的哲思意境。随后，俞校长对四堂课提出了改进建议，指出要设计高认知的学习活动，为理解而教，为迁移而学。最后，俞校长作《用好教材，深化语文实践》的专题讲座，他阐释了何为“以一带三”“以一统三”“以一贯三”，后结合《黄继光》等课例，从“如何用好教材”“如何领会教材修订精神”等方面展开叙述。俞校长深入浅出的引领，让“尊重新教材、理解新教材、用好新教材”的理念深入在场每一个教师的内心。

乐清市教育研究培训院牟原喜老师从“备课、上课、作业、评价、教研”五个方面解读了《温州市小学语文教学常规（2025版）》。每个方面，牟老师都结合日常语文教学中的事例，提出了切实可行的操作路径。同时，牟老师认为长期好好“备课、上课、批改作业、参加教研活动常规”，能促进教师专业能力的提升。他建议每个语文老师都要有班级的语文学习规划，可以是每人出一本文集、每人阅读300万字以上、每人背诵300首以上诗词……要从一节课看一门课，从一门课看六年，为学生的未来奠基。最后，牟老师希望老师们能借助“小学语文教学常规”要求，紧抓语文教学的本质，建构起班级健康的语文学习生态，让孩子爱上语文学习。

学员评课

陈茜茜：李老师的《金字塔》让我印象最为深刻的是，整堂课老师是牵引人，而学生是主角，内容的探讨呈现都是孩子们思考的结果，学习过程孩子全程融入思考。围绕核心问题“推测谁参与了建造”，生从文本中找到依据，证实自己的观点，这就是思考的过程，思维能力也是这样一步一步形成的。平时的课，我总想把所有的知识点倾倒而出，实际上学生接收的信息有多少？十分里能有六七分则很好了，我发现被动的接收远不如自己亲身实践探索的更有意义。随意课堂应该放手给学生，但是师牢牢把握住主旋律和方向。学生的答案不一定精彩，我们应该从他们的回答中找到学生的难点，从而突破难点，解决问题。培养学生的问题意识也非常重要，有疑问才有思考，有思考才有进步，鼓励生从不同角度质疑、思考。

蔡玲平：李老师执教的《金字塔》一课，充分诠释了“以生为本”的教学理念。课堂上，教师化身引导者，以“金字塔建造参与者”这一核心问题为锚点，驱动学生主动研读文本。学生们通过圈画关键语句、整合信息，从历史背景、建造工艺等维度展开论证，在思辨中逐步建构起对文本的理解，真正实现了思维能力的进阶生长。反观日常教学，我们常陷入“满堂灌”的误区，却忽视了知识内化的规律。李老师的课堂启示我们：只有将学习主动权交还学生，教师在旁适时引导、精准点拨，才能让知识真正“活”起来。当学生的答案不尽完美时，教师更应敏锐捕捉思维卡点，将其转化为教学契机。同时，课堂还需营造开放包容的氛围，鼓励学生敢于质疑、多元思考，让问题意识成为点燃思维火花的火种。

潘桂秀：李老师的课，以文体辨析为思维起点，引导学生对比两篇短文的表达方式与内容侧重，培养了分类与比较的逻辑思维能力；通过“文字与图像谁更动人”的审美讨论，打破单一认知模式，促使学生在观点碰撞中发展批判性思维，学会多角度审视艺术表达；“哪里不可思议”“推测建造者”等任务设计，则将文本信息提取与逻辑推理深度融合，让学生在证据链构建中强化实证意识，锻炼了分析与推断能力；最后的文化拓展环节，又以跨学科视角激发联想与迁移思维，帮助学生将知识置于文明演进的大背景中理解。这节课，通过多样化的任务驱动与深度对话，系统提升了学生思维的逻辑性、批判性与创造性，让我对学生思维品质的培育有了更多的认识。

倪倩倩：听李老师教《金字塔》，让我对非连续性文本教学有了新开窍！以往教这类文本，总觉得干巴巴，学生也没兴致。李老师太会“盘活”内容了——从多元图文导入，把金字塔和不同文明建筑勾连，一下拓宽视野。还设计推测建造者、比较文本形式这些环节，让学生在推理、辨析里深挖文本，把零散信息串成有趣的探究线。对比自己的课，就知道差距啦！我以前就盯着知识点讲，忽略了用“关联”让内容活起来。现在明白，非连续性文本教学得像这样，找好“链接点”，把建筑、历史、阅读方法都串进去，用任务驱动学生主动挖信息、做思辨。以后我教这类文本，也试试用问题链勾连知识，让学生从“被动读”变“主动探”，把枯燥文本上出趣味和深度！

倪婷婷：黄亦娜老师《漏》的教学设计有两大亮点令我深感钦佩。其一，通过抓重要词句绘制心情曲线图，引导学生朗读体会故事情感，这种可视化的情感梳理方式，让学生能更直观地把握故事中角色的心理变化；其二，鼓励学生穿插方言讲述，巧妙还原民间故事原汁原味的韵味，既激发了学生的表达兴趣，又让民间故事的文学审美在课堂实践中生动呈现，为语文课堂注入了浓厚的趣味性与文化气息。反观自己的教学实践，我在教授《漏》时，第一课时在梳理完整个故事后，重点聚焦于复述老虎和贼在老公公和老婆婆屋顶的部分；第二课时才进行整个故事的复述。然而，黄老师的课堂仅用一课时就完成了我两课时的教学内容，这让我不禁感叹。同时也产生困惑：究竟该如何科学合理地安排第一课时和第二课时的教学内容，既能保证教学进度，又能让学生充分掌握知识、提升能力呢？

董莹莹：黄亦娜老师执教《漏》紧扣语文要素，以“民间故事大闯关”开场，创设“趣味故事会”情境。先巧用课后习题，通过“摆摆逃跑路线图”，聚焦故事发生的地点，梳理故事脉络，让学生在熟知故事内容的基础上，尝试“讲清楚”。接着，引领学生发现文本“一呼一应”的表达密码，让学生在直观的语调图选择、妙趣横生的方言融入、沉浸式的角色朗读中内化文本的优质语言，复述得更有趣。最后，黄老师引导学生根据相对应的言语特点，尝试自主编讲故事。这堂课不仅是一次民间故事探索之旅，更是语言积累、思维发展、文化传承的融合实践。黄亦娜老师通过灵动的教学实践，让复述故事在学生心中悄然生根。

林羽文：黄亦娜老师执教《漏》一课，牢牢把握住“复述”这一单元语文要素，从借助“路线图”（地点转化）说清故事的大概内容，到借助文章独特的“一呼一应”写法记住有趣之处，生动说故事，体现了对学生指导的不断进阶。此外黄老师在教学中始终以“趣”为引，使课堂始终沉浸在语文的趣味之中。以猜故事的形式趣味导入，在整体感知中引导学生聊聊有趣之处，初步体会文章充满了巧合和误会的谐趣，然后借助心情曲线趣读角色语言，借助连环画趣味合作讲故事。尤其是把握文章口语化的特点，与孩子们开展了一场方言趣读活动，一下子就调动了孩子的积极性。也在无形之中引领学生发现文本的言语秘妙。总之，整堂课以“复述”为经，以“趣”为纬，用科学的，思维的方式构建了学生语言进阶之路。

连晶晶：今天听了柯珂老师的《手指》，前几天刚好我也教了这一课，当时觉得“感受课文风趣幽默的语言”很难，即使学生知道作者用了拟人的手法、夸张的写法，但是真的感受到有趣也还是很难的。 今天柯老师从另外的视角去教，让我觉得眼前一亮，不是让学生觉得，使用了“拟人和夸张的手法”所以有趣，而是让他们知道，因为要表达作者的想法，所以用了“这些手法”，这才有趣，这样逆向的思维方式也是我平时教学中所缺少的。当然，柯老师课上的话语也很有趣，能拉近和学生的关系，带动学生的学习情绪，听到“你们要读得像是干了苦力活”这样的话，坐在台下的我也忍不住笑了，确实，风趣幽默的语言是智慧的闪现。

李丹：今天听柯老师执教《手指》这堂课，令我深受启发。课堂上，柯老师善于运用巧妙的提问和引导，将学生的注意力牢牢聚焦在文本上。她采用双线并行的教学思路，既带着学生分析拟人、夸张等写作手法的运用，又引导学生深入理解文章内容，把课文中那些幽默风趣的语言表达，一层一层地拆解剖析。最值得学习的是，柯老师真正做到了以学生为主体。她不急于给出答案，而是通过环环相扣的问题，鼓励学生大胆表达想法、互相补充观点。遇到精彩语句，就带着大家研读，让学生在你来我往的交流中，发现作者藏在文字里的巧妙构思。整堂课没有花哨的教学形式，却实实在在地让学生感受到了语文的魅力。这堂课让我明白，阅读教学就应该像柯老师这样，摒弃表面的热闹，带着学生扎进文本深处。既让学生关注到作者语言表达的方法，又培养他们的思维能力，这才是语文课该有的样子。这次听课经历，为我今后的教学提供了非常宝贵的借鉴。

金茹茹：柯柯老师的课层层推进，从课前谈话中就铺垫了“以貌取人”，设计精巧之处在于介绍作者身份后，从他的多重身份中挖掘不同身份下的笔法的区别。由AI文字与原文的对比指出AI代替不了创作者的想法，进而聚焦文字中作者的想法，多种形式的朗读感受作者塑造的大拇指食指形象，渗透文字的组织依据所要塑造的形象选择，为后续习作做了很好的示范。

高丹丹：观摩柯珂老师执教《手指》一课，深刻感受到其在把握语言文字、落实语文要素方面的匠心独运。柯老师以“读词语辨认手指”活动为切入口，将识字解词与文本梳理有机融合，既夯实字词基础，又引导学生通过词语感知文章结构，巧妙渗透“整体感知”的语文要素。紧扣丰子恺“漫画式语言”这一核心，以探究话题驱动学生细读文本，从“大拇指”“食指”的描写中，引导学生聚焦拟人化修辞、夸张化表达等语言特色，在反复朗读与生活经验联结中，解码文字背后的风趣密码，落实“体会语言表达效果”的要素。同时，借由对作者双重身份的引入，搭建起漫画与文字的审美桥梁，让学生在跨艺术形式的视角转换中，深度理解文本的语言风格与表达意图，有效实现了语言文字运用与语文要素落地的有机统一，为阅读教学提供了精彩范例。

徐舒茹：柯珂老师执教的《手指》一课，让我对课堂教学智慧有了全新的认知与感悟。在日常教学中，我始终将"感受课文风趣幽默的语言"作为教学难点，即便学生能识别拟人、夸张等修辞手法，却依然难以真正领会文本趣味。柯老师别出心裁的教学设计，打破了传统教学的思维定式。她巧妙运用逆向思维，引导学生思考作者运用拟人、夸张等手法，并非单纯为了追求语言的趣味性，而是为了更生动形象地表达自己的想法与情感。这种教学视角的转换，犹如为学生打开了一扇通往文本深层意蕴的窗户，让他们在理解文本的同时，自然感受到语言的魅力。

周佩青：柯珂老师上的《手指》特别精彩，我想精彩的原因在于柯老师对文本的理解很深入。据说柯校是以教参中的这一句作为切入点来构思整节课的——“语言表达方法多样、感染力强。最为典型的是全文将手指这一寻常事物当作人来写赋予它们各自鲜明的外形特点和性格特征。”那么如果是我们，会怎么上呢？应该是问孩子“你从这段话中想到了谁呢？”然后就顺势聊到“原来这便是拟人化的写法，赋予它个性鲜明的外形特点和性格特征。”然而，柯校上的这节课，走的更深入一些。课堂上，孩子们先是顺着读者的视角（漫画家身份）感受作者写了什么，孩子们也很快的就梳理出来文章的结构和主要内容。但是这节课的亮点就在于，从作者的视角（散文家身份）出发，思考为何在此处用这样的拟人、夸张等手法，引导学生发现作者并非单纯为了追求语言的趣味性，而是为了“让文字表达想法”，对文本构建了新的视角去思考和探索。

章青青：今天听了陈传敏老师执教的《浣溪沙》一课，获益匪浅。同时由这一节课再次感受到作为一名语文老师的幸福和责任。陈老师从苏轼的这一首词出发，层层递进环环相扣，不仅梳理、鉴赏了这一首词，还由此为契，带领孩子们多角度了解大文豪苏轼的豪迈与柔情，豁达与无奈。尽显语文教学的思维力。这不禁让我想到专家们总说的“课文就是个例子”。我们学习语文，教授语文，不应该总拘泥于眼前的一亩三分地，更要放眼全局，让学生去探索去发现语文课的魅力。身为老师要做到这点，必须不断丰厚自身底蕴，继续努力！、

陈雪燕：陈传敏老师执教的《浣溪沙》，堪称一堂将“教书”与“育人”完美融合的典范课。他并未止步于诗词的字面解读，而是以维特根斯坦深邃的哲思——“语言即世界”（一个人的语言边界即其认知世界的边界）为钥匙，开启了学生认知重构的大门。课堂伊始，陈老师引导学生在初读感知后交流见解，随即巧妙地引入摩西奶奶的故事，借“门前流水尚能西”的意象，在学生心中悄然播下信念的种子：“我的生命一切皆有可能”——这已超越了文学赏析，直抵心灵启迪。紧接着，陈老师以苏轼生平为轴，精心组织联读《念奴娇·赤壁怀古》《江城子》《蝶恋花》，辅以《寒食帖》的赏析。学生在反复对比、深度品悟中，打破了固有的刻板印象：原来“豪放派”巨匠苏轼，既能挥毫“老夫聊发少年狂”的磅礴，也能低诉“不思量，自难忘”的缠绵；既能高歌“大江东去浪淘尽”的雄浑，也能轻叹“天涯何处无芳草”、“多情却被无情恼”的婉转。这堂课的精妙之处，正在于陈老师以苏轼为镜，映照人生：他不仅引领学生认识了多面的苏东坡，更在学生心田深深植入了“育人”的根脉——不要被“概念”定义了自己的认知，不要被“语言”限定了自己的思维。是啊，打破语言的边界，就是打破认知的边界。“门前流水尚能西”，生命之河，何尝不能逆流勇进？这就是语言的力量，本课的价值所在！

卓蒙蒙：陈传敏老师的《浣溪沙》是诗教与哲思的结合。以维特根斯坦语言即世界这一存在主义命题为认知坐标，构建了独特的诗词教学范式，遵循了解构—对比—重构的认知路径，由单篇到群文，形成了思维进阶。同时，陈老师还打破了传统的豪放/婉约二元对立解读模式，选取了苏轼人生不同阶段的诗词，引入了《寒食帖》，让学生初步建立了文意—笔意—心境的诗词解读模型，这比单纯地告诉学生在解读诗词的时候要"知人论世"好很多。这堂课给我的启示是，真正的诗教应当如苏轼笔下的西流之水，要冲破传统诗词教学的堤岸，在认知重构拓展中挖掘教育的活水。

方金炜：俞国平老师“用好教材 深化语文实践”的讲座，让我对语文教学的本质与路径有了全新且深刻的认知。讲座中关于阅读能力培养、核心素养落实以及教学资源整合的理念，为我的教学实践指明了方向。俞老师强调“阅读能力提升的核心在于思维的发展”，这一观点直击语文教学的关键。传统阅读教学常陷入机械分析、知识灌输的误区，忽视了学生思维能力的培养。而如今，我意识到，阅读不应止步于文字表面的理解，更要引导学生在阅读中质疑、推理、联想、评价，将文本作为思维发展的载体。我们常常发现学生总是被动接受我们满堂灌的输出而不愿思考。甚至是低年级本该最活跃的年纪，却也疲于思考与举手了。一旦碰到了一些思维要求高一些的题目，孩子们就开始犯难了，我想这就跟平时思维锻炼较少息息相关。身为孩子知识的引领者，我们首先应该读与这篇课文相关的材料，读快乐读书吧有关的读本，读课程标准，读课堂作业本，读课后习题，努力让学生幸福学习的同时提升思维。

此次研讨会不仅为骨干教师搭建了一个展示与交流的平台，更为青年教师提供了宝贵的学习机会。相信通过此次研讨，工作室的每一位教师都将带着新的思考与收获，回归到日常教学中，将核心素养的理念融入到日常语文教学常规中，让高品质地语文教学常规促成学生高品质的语文学习实践。