以“课堂革命”为擎，以“数字赋能”为翼，助力学员飞翔

——2024学年第二学期工作总结

自成立以来，程日东初中语文名师工作室始终秉持“深耕课堂、研训一体、辐射引领”的宗旨，以提升教师专业素养为核心，以课堂教学改革为抓手，通过系列化、主题化的教研活动推动区域语文教育高质量发展。结合本学期开展的四次活动，从活动内容、形式创新及学员专业成长三个维度进行系统性总结，以期为后续教研工作提供参考。

一、活动内容：聚焦核心素养，构建多元课程图谱

工作室本学期四次活动紧扣新课标理念，围绕文言文教学、古诗文鉴赏、整本书阅读、写作教学及中考备考等核心领域展开，形成“单篇精研—群文联读—专题整合”的立体化课程体系，彰显语文学科的工具性与人文性统一。

（一）文言文教学：破解“三重困境”，重构课堂生态

首次活动中，郭传兴老师以《核舟记》《石壕吏》为案例，直指文言文教学的痛点：文本距离感导致的兴趣低迷、碎片化串讲挤压思维空间、机械训练消解文化意蕴。工作室成员通过任务驱动策略寻求突破：

1.任务设计层次化：如《核舟记》以“因势象形”“各具情态”为双主线，通过观察、分析、想象等任务链，引导学生从文字细节走向文化意蕴；

2.史料互证法：《石壕吏》教学中引入安史之乱背景，将诗歌与史实对照，深化学生对“以诗证史”创作意图的理解；

3.留白艺术探究：通过补白官吏言行、老妇心理等活动，让学生在文本留白处触摸杜甫的悲悯情怀。

此类探索有效化解了文言文教学的僵化模式，使课堂焕发文化生命力。

（二）古诗文鉴赏：从单篇精读到群文联读的思维跃迁

第三次活动中两位教师以“外国诗两首”为题，呈现两种差异化教学路径：

1.侧重“情感波动图”分析：通过朗读诊断、图表绘制、对比赏析，引导学生把握诗歌情感脉络；

2.聚焦“意象与哲理”：以绘画、补白、创写三行诗为载体，打通诗歌与生活的关联。

而另外两位老师的行旅诗与登临诗联读课，则通过任务群设计，带领学生解码“逆境之道”与“登临之思”，展现群文阅读的思辨深度。

此类活动打破单篇教学的局限，培养学生举一反三的迁移能力。

（三）整本书阅读：从趣味导读到理性思辨的进阶路径

程日东老师在《骆驼祥子》深度解读课中，构建“四阶阅读模型”：

1. 通读：通过比喻品析把握人物形象； 2. 读通：梳理祥子“踩坑”事件，分析社会根源； 3. 读对：分组辩论“个人与社会的关系”； 4. 读出：撰写小论文深化认知。

该模式将整本书阅读转化为可操作的实践项目，有效解决学生“读不深、读不透”的难题。

（四）写作教学：从生活体验到生命表达的闭环设计

周明明老师的“凝视细节”写作课以“生活——教材——自我”为线索，通过“读者提问——作者回应”的互动模式，引导学生提炼细节描写技巧；而第四期“孝亲敬老”专题则以“创意字诠释——故事分享——倡议践行”串联，实现德育与智育的融合。此类课程凸显“写作即生活”的理念，助力学生从“被动应试”转向“主动表达”。

（五）中考备考：数据驱动下的精准施策

第四次活动中，章老师以模考数据为基，提出“类比思维”与“思辨性思维”并重的复习策略；程日东老师则针对学生疲劳状态，倡导“趣味化复习形式”与“个性化指导”。这种“数据——策略——实践”的闭环设计，为中考备考提供科学路径。

二、活动形式：创新教研机制，激活教师发展动能

工作室打破传统教研的单一模式，构建“四位一体”活动框架，实现理念输入与实践输出的双向奔赴。

（一）课堂观摩：从“观摩”到“解剖”的深度参与

四次活动共呈现12节优质课，涵盖散文、小说、诗歌、文言文等多文体。每节课后设置“三维评课”环节：

横向对比：如赵修怡与夏莹莹同课异构，凸显教学风格的差异；

纵向溯源：如郑书言《石壕吏》与程日东《骆驼祥子》均聚焦“苦难叙事”，体现教学策略的延续性；

跨学科融合：郭传兴引入史学视角解读诗歌，陈秋莲探讨AI赋能语文教学，彰显跨学科思维。

这种多维度的课堂解剖，帮助教师从“经验型”走向“研究型”。

（二）专家讲座：从“理论建构”到“实践转化”的桥梁搭建

工作室邀请陈秋莲、程日东等专家开展专题讲座，内容涵盖“生成式AI与教师发展”“经典小说主题解读策略”等前沿议题。讲座注重“理论可视化”：陈秋莲以“教师知识树”模型解析专业成长路径；程日东提出“整本书阅读四阶模型”，并提供《骆驼祥子》教学设计模板。

理论与案例的结合，使抽象理念具象化为可操作的策略。

（三）工作坊实践：从“模仿移植”到“自主创新”的能力进阶

活动设置“微格教学”环节，如有通过“任务卡设计”“情境补白”等任务，手把手指导学员打磨教学设计。学员在“模仿——调整——创新”的循环中，逐步形成个性化教学风格。例如，夏莹莹将“曲线图分析法”迁移至《阿长与〈山海经〉》教学，实现方法的创造性转化。

（四）跨区域联动：从“封闭教研”到“开放共享”的格局拓展

工作室与泰顺、乐清等地联合举办活动，通过“城乡结对”实现资源共享。泰顺县胡老师在《阿长与〈山海经〉》教学中借鉴温州团队的“记得——忘却”分析框架，而乐清王老师则将“登临诗联读”模式带回本地课堂。这种跨区域协作，推动优质资源辐射至教育薄弱地区。

三、学员业务提升：三维赋能，助推专业成长

工作室通过“学——研——践”一体化设计，全面提升学员的教学力、研究力与创新力。

（一）教学力：从“技术熟练者”到“反思性实践者”

教学设计能力：学员通过“任务驱动——对比分析——学情诊断”三步法，优化教学设计。如韩翔老师在“孝亲敬老”专题中创新“创意字诠释”形式，获评“最具创意课堂”；

课堂驾驭能力：青年教师通过多次磨课，实现从“流程掌控”到“动态生成”的转变；

评价反馈能力：鹿城程聪慧老师提出的“三维评课法”（目标达成度、思维激活度、情感共鸣度）被纳入工作室常规评课标准。

（二）研究力：从“经验总结”到“学术建构”的思维转型

工作室成员可以将“基于任务群的文言文深度教学策略研究”“初中古诗文留白艺术教学策略”等深入研究，写成案例或论文。

课例开发：团队将录制的《石壕吏》《骆驼祥子》等精品课例，继续打磨，争取入选精品课例。

（三）创新力：从“传统课堂”到“未来课堂”的跨界探索

AI技术应用：陈秋莲老师在讲座中演示“ChatGPT辅助作文批改”功能，学员尝试开发“AI诗歌创作助手”；

跨媒介融合：王慢慢将《登幽州台歌》改编为微电影脚本，学生通过分镜设计深化诗意理解；

项目化学习：程日东倡导的“孝道倡议会”“诗歌疗愈计划”等项目，推动语文学习走向社会化实践。

四、反思与展望

工作室活动虽取得显著成效，但仍存在改进空间：

1. 资源整合待深化：需建立区域资源共享平台，实现优质课例、教案、论文的常态化流通；

2. 个性化指导需加强：针对青年教师“课堂生成不足”等问题，可增设“一对一导师制”；

3. 评价体系待完善：探索“素养导向”的多元化评价工具，如开发“语文核心素养发展雷达图”等。

未来，工作室将继续以“新课标”为纲，以“课堂革命”为擎，以“数字赋能”为翼，构建“学——研——训——评”四位一体的教师发展生态系统，为区域语文教育高质量发展贡献智慧力量。