探索“技术与工程”实践，赋能“科学发现”能力

——记乐清市徐锴小学科学名师工作室第十五次活动

2025年6月5日，乐清市徐锴小学科学名师工作室第十五次活动在柳市镇第十二小学举行。本次活动旨在提升科学教师教学水平，展示跨学科主题学习项目成果，发挥工作室示范引领作用，重点提升小学科学“技术与工程”跨学科主题学习活动的设计与实施能力。

王熙予老师和五（2）班的学生们带来了《制作与测试我们的小船》。课堂以一场紧张的“校园动力船挑战赛”点燃热情，孩子们的任务明确：设计并制作一艘能直线航行2米的动力小船！围绕核心目标，王老师引导孩子们聚焦关键因素：船体结构、材料选择、动力装置、稳定性与成本控制等。学生们经历完整的工程流程，在实践中体验“设计-制作-测试-完善”的闭环思维。研讨环节，高分团队分享设计巧思，对比测试则暴露问题根源。课堂尾声，王老师将视野投向真实航海世界，启发学生认识到工程改进永无止境，鼓励课后持续优化小船。这堂寓教于“造”的实践课，不仅锤炼了学生的工程设计能力与问题解决力，更在他们心中播下了“像工程师一样思考”的种子。

陈素珍老师和五（3）班学生带来《创造发明——伞的改进》，陈老师以鲁班造伞开篇，引导学生通过古今伞具对比，发现伞一直在改进，但现代伞仍然存在一些不方便之处。课堂上，孩子们围绕痛点设计改良方案、绘制图纸，在实践中解锁“问题解决力”。课后，教师鼓励大家观察生活，从日常不便中捕捉科技创新灵感，让小发明意识扎根生活。这场寓教于创的课堂，为学生打开了“用创意改变世界”的一扇窗。

郑伊老师以《船承探索：从工程设计到科学发现的进阶》为主题，对王熙予老师《制作与测试我们的小船》一课进行交流。郑老师指出在整个“船承探索”之旅，王老师不仅为学生铺设了一条清晰的工程实践路径，更巧妙地构筑了科学发现的进阶阶梯。从明确需求中主动“浮”现问题，到迭代改进中持续“生长”证据，直至研讨辨析中实证“明晰”结论，学生亲历的每一步工程设计流程都成为撬动深度科学发现的支点。最终，一艘艘动力小船的航行轨迹，不仅丈量着水面的距离，更深刻印证了工程设计作为载体，如何有力地承载并驱动着学生科学发现能力的进阶。

吴福丹老师以《发明改良：从问题解决到发现能力的跃升》为主题，对陈素珍老师的《创造发明——伞的改进》一课从以下四个维度展开点评：以“问题链”贯穿教学，构建从“被动解决”到“主动发现”的能力进阶；以“全流程实践”深化发明思维，实现从“单点改进”到“系统创新”的认知跃迁；以“评价工具”撬动深度思考，促进从“完成任务”到“元认知发展”的意识觉醒；优化建议指出应强化“发现能力”的培养梯度。陈老师这一课堪称一场关于“发现”的启蒙之旅，精准诠释了“发明改良”的教育本质——让发现成为习惯，让创新成为本能。

黄阳阳老师在乡村科学教育跨学科案例设计经验交流中，分享了《点亮中国灯，舞动中国龙》项目。该项目以温州非遗龙灯文化为载体，整合科学、美术、音乐、英语等多学科内容，引导学生通过探究龙灯文化、设计制作发光龙灯、体验舞龙表演及文化推广等实践活动，实现文化传承与科学创新的融合。项目立足乡土资源，采用阶梯化任务设计，培养学生跨学科思维和实践能力，为乡村科学教育提供了“低成本、高文化联结”的实践范例，展现了传统文化与现代教育的有机融合。

郑王素老师在《以评促思：探索科创项目的评价设计》中，分享了小学科学教学中的创新评价方法。针对传统量化评价占比过高、质性评价工具缺失的问题，她提出采用表现性评价和SOLO分类评价法。结合案例展示了如何通过评价促进学生科学思维和实践能力的提升。

徐锴老师带来了专题讲座《优化科创项目设计，培育科学发现能力》。徐老师以“实施项目——让孩子们都拥有探究的机会”“改进项目——让孩子们像工程师一样建构”“培育项目——让孩子的发现能力不断提升”三个方面，结合工作室这两年的探究实践，阐述了如何让学生的科学发现能力得到提升。徐老师通过真实项目案例印证工程思维训练的有效性；同时依托结构化单元设计和跨学科课程，系统解决“探究流程缺失”“评价单一”等痛点。这些实践立足农村教育实际，将科学发现能力分解为“问题-证据-解释-交流”的闭环，真正推动“科学教育加法”政策落地生根。

本次活动聚焦“技术与工程”跨学科实践能力的提升与科学发现能力的培养，为与会教师提供了宝贵的经验与思路，有效发挥了工作室的示范引领作用，扎实推进小学科学教育质量的提升。