为助力幼儿园教师精准洞察幼儿在运动中的游戏行为，深度理解幼儿游戏话语背后的意图，科学解读游戏活动中幼儿的发展表现，充分挖掘游戏在幼儿成长进程中的特殊价值，调整与完善教师在儿童游戏中的指导方法，2025年5月16日，乐清市黄海洁学前教育名师工作室第十三次活动于乐清市中心幼儿园胜利园区开展。

一、活动签到

各位学员们进行了活动签到，并领取了户外运动游戏现场观摩记录表。

二、运动现场观摩

工作室学员们来到乐清市中心幼儿园胜利园区的各个运动游戏区，对照观摩记录表，观察幼儿的走、跑、跳、钻爬、翻滚、投掷、悬垂等基本动作以及锻炼部位，记录观察到的教师策略。

三、运动案例分享

学员们集中多功能室，倾听三位胜利园区的一线老师们带来的运动游戏案例分享。

1.杨慕晴 《中班山坡游戏区“1+N”每日一会》

杨慕晴老师开展的每日一会采用“1+N”的结构模式，包括“倾听个体声音，唤醒群体共鸣”以及“聚焦共性问题，推动经验重构”两种样态。三场会议，在孩子们的自主运动中发挥了重要作用，不仅帮助孩子们将个体经验转化为集体智慧，还让他们的运动经验在不同场地之间得到延续和拓展。每日一会看似短暂，实则是幼儿运动成长的关键节点，以问题为导向，以话题为纽带，见证了孩子们运动经验的不断积累和成长。

2.《三镜·五点——聚焦中班自主运动游戏》南张北合老师

南张北合老师通过航拍镜头锁定幼儿游戏兴趣点，提炼人、场、境关键要素。再以特写镜头贴近现场，精准聚焦各阶段问题点，如“小车稳定”、“动力源”等，同时捕捉幼儿需求点，像稳固结构设计、探索动力方式等。最后跟随镜头梳理幼儿在游戏中的生长点，据此助力提供支持点，助力幼儿游戏发展。

3.《一起“趣”野战——野战区运动游戏的打造》吴荟荟老师

吴荟荟老师围绕野战区的运动游戏展开实践，明确以发展动作技能为主的课程定位。实施上，野战区从1.0的原始状态，经谈话活动到2.0的建构游戏化情境，再至3.0回归运动本质。过程中注重环境打造支持，循环“问题-方案-验证”流程，寻求游戏与运动的平衡，考虑运动技能的动态调节，根据幼儿水平调整游戏难度。

四、学员互动研讨

工作室的学员们对上午运动游戏的观察以及运动案例的分析进行深度思考，提出了自己的见解和困惑，乐清市中心幼儿园副园长杨菁老师进行了耐心地答疑解惑。

1.赵蒙蒙：在户外运动游戏中我感受到孩子的活力满满，这是一个活力场、学习场的有机融合，每个游戏区的玩法都不是一成不变的，体现了不同年龄段的运动目标层次。案例中老师有对孩子进行弹性的指导，促进个体经验转化成团队的经验。

2.蔡夏竹：听了这三位老师的案例分享，我感受到老师们都进行了细心观察和引导，促进孩子的游戏评价和技能提升。运动结束后，孩子们满满的记录也在印证他们的成长。在运动技能提高的同时，怎样能让家长积极配合、理解我们的工作呢？

杨菁：针对安全与家长配合问题，我们可以让家长意识到孩子运动重要性，他们就会支持我们的工作。我们可以学习PCK来保障幼儿科学的运动，如前滚翻这一动作需专业指导，通过观看视频解析，让教师对幼儿的动作指导更清晰。

3.周冰清：在上午的户外运动游戏观摩中我看到孩子们会协助一起完成一些动作，这是他们游戏中合作水平的发展。那么在不同的运动区中，班级的一周一换是如何操作的？

杨菁：5周岁以前的孩子，运动的强度和时长没有很明确的规定，更多地要支持他们游戏性的身体活动。5周岁之后即中班下学期时我们会进行混龄运动，周一、周二孩子们在自己承包的运动场里进行班级小循环的运动，周三之后进行混龄大循环。

4.倪雪静：在早上的户外游戏中，如何针对不同的孩子去调整不同的运动水平？

杨菁：关注儿童运动发展的差异性非常重要。运动场上我们有一些固定的材料如架子是固定不变的，但是有一些梯子、跳箱是不同难度的，有些材料是一物多玩的，是开放的，孩子会根据自己的年龄特点进行不同玩法的创意，这是孩子们自己日常积累下来的。

5.卢赛君：早上8：30时老师与孩子们有一个游戏小结，这种圈谈的方式有什么样的好处呢？另外，球类对决的游戏需要记分牌吗？

杨菁：每周五，班级的孩子们会根据下周承包的游戏区制定本班的计划，发展了计划—反思的学习品质。当老师与孩子们圈谈的时候，既是孩子们运动中间的休息时间，也是师幼之间的运动回顾。儿童是直观思维去思考的，具身体验才能获得学习的经验。记分牌这些辅助材料是支持教师去支持儿童的，当教师发现孩子的游戏刺激不够时，可以提供记分牌来支持孩子的游戏。

五、精彩回顾

今天，学员们通过户外运动游戏观摩、案例分享以及互动研讨，对幼儿运动游戏有了更深刻的理解和认识。老师们会将今日所学运用到实际工作中，更好地解读幼儿的运动游戏，助力幼儿成长。