凝练特色铸品牌 深耕内涵促发展

——乐清市徐顺辽小学名校长工作室第三次活动纪要

为进一步推动学校特色发展，深化教育内涵建设，乐清市徐顺辽小学名校长工作室于2025年5月16日齐聚柳市镇第六小学举行第三次专题研讨活动。本次活动“以学校特色建设，赋能学生成长”为主题，通过案例剖析、路径解码、策略共创，共探新时代学校特色高质量发展的破局之道。

（一）工作室学员 经验分享

黄利华 柳市镇第六小学校长《家校共育下少先队班级体验教育的实践研究》

“种子班”构建“三维一体”育人模式，破解家校协同松散、体验教育形式化等难题。通过“硬文化浸润+软文化铸魂”打造沉浸式班级生态：班徽历经家庭提案、专业优化、教育延伸三阶共创，“三区一廊”空间融合阅读、劳动等功能；班诗、班歌凝聚“做有袁隆平精神的好种子”价值共识。创新“1+1+N”家校社联动机制，家长开设非遗、医学等特色课堂，学生自主发起科学探究、历史人物故事分享；劳动教育分阶推进（低段家务、中段种植、高段烹饪），结合二十四节气开展食育活动传承文化。组建“1+N”助学团体，以“伙伴日互助”课程及家庭协同支持普特融合。实践成效显著，家长参与活动率逐渐提高，学生品德素养优良率增长，形成“多元共融”育人生态。该模式为少先队社会化教育提供可复制样本，助力《少先队工作意见》落地。

杨友军 大荆镇第一小学副校长 《我爱石斛校本课程之研发与实施》

乐清市大荆镇第一小学立足“石斛之乡”产业特色，结合《义务教育劳动课程标准》理念，研发《我爱石斛》校本课程，构建 “认知—实践—再认知—再实践”的螺旋式学习体系。课程以农业生产劳动为核心，融合“传统工艺制作”新技术体验任务群，分低中高学段设置 石斛“我会认”“制作”“推广”等七大板块，通过“看一看、摸一摸”等实践活动、双师协同教学及“基地—实验室—展馆—活动”项目化推进模式，引导学生参与种植养护、 手工制作、产品推销全流程。评价体系创新采用“种植小达人”“作品展销会”等开放性评价与“个体能力/阶段表现”内差异评价结合，注重劳动习惯、协作创新能力培养。课程实施以来，学生劳动参与度显著提升，相关成果获乐清市科技局重点项目立项，多次在县市获奖，为乡土文化传承与劳动教育融合提供实践范本。

林俏 白象镇第三小学 《特色创新：从动作律动到五育融合的实践路径》

北白象镇第三小学深耕武术特色教育，以“武育融合”为核心，探索出一条“以武育德、以武益智、以武强志”的育人路径。学校以拳术、枪术为课程切入点，分“兴趣培养、技能提升、学以致用”三阶段推进教学，通过编写校本教材、推广武术操、组建武术队等多元举措，将武术融入日常教学与校园文化。三年实践成效显著，学生体测合格率提升至99.77%，优良率增长近5%；武术队在省、市各级比赛中斩获佳绩，获“最佳运动队”等荣誉。武术不仅强健体魄，更滋养品格——学生通过抱拳礼、对抗训练等领悟武德准则，在非遗传承中增强文化自信。学校将推进武术与学科融合，延伸田径、球类等体育项目，打造精锐武术队，完善课程体系。以“武术”为笔，该校正书写着传统体育与现代教育同频共振的育人篇章，让每个孩子在刚健招式中锤炼身心，传承中华武魂。

沈玲 石帆镇第二小学副校长 《特色创新：为学生成长赋能》

石帆第一小学秉持“为学生成长赋能”理念，以五育融合为抓手，深耕“药香润童心，本草筑根基”中医药文化与“‘丝’情画意 向美而行”葫芦丝两大特色项目。中医药文化项目依托“中医药百草园”，打造沉浸式实践基地，学生可亲手种植、辨识药材；构建跨学科课程体系，将中医药知识融入劳动、科学等课堂，既落实劳动教育，又推动传统文化传播。葫芦丝特色项目通过阶梯化课程分层教学，搭配课间展演、社团活动，培养学生音乐素养与团队协作能力，实现千人齐奏的壮观场面，多次斩获市级奖项。学校将持续深化特色项目建设，探索特色办学新路径，让传统文化与艺术浸润更多学子，为学生提供更优质的教育。

赵顺丹 虹桥镇第三小学副校长 《小学民乐团育人模式探索研究》

虹桥三小构建阶梯式民乐课程体系，为学生开启民族艺术之旅。课程分三阶段：一二年级设入门课程，通过参观体验激发好奇心；三四年级开设进阶课程，成立笛子社、古筝社等社团，采用“技能+文化”双线教学；高段组建“乐娃民乐团”，以乐队训练与展演培养拔尖人才。教学中创新“双师协同”模式，外聘

专业民乐专家与本校教师配合，开发校本教材，融合多学科知识。学校通过打造民乐文化空间、举办音乐会（视频号点击量超万次）等举措，推动学生全面发展，师生共同努力下，形成“人人会乐器、班班有乐声”的校园生态，民乐团多次登上社区舞台，传播传统文化。学校将继续以民乐为纽带，传承文化根脉，培育兼具艺术修养与文化自信的新时代少年。

（二）导师引领 专题讲座

徐顺辽 大荆镇第一小学书记 《学校特色建设实践路径的探索》

徐导从“学校特色”与“特色项目”的辨析切入，强调真正的学校特色需具备“普及性、课程化、系统性”三大特征，应面向全体学生，融入办学理念，并通过课程群和长效机制保障持续发展。他结合重庆谢家湾小学“小梅花课程”、深圳南山外国语学校双语课程、杭州天长小学三维评价体系等典型案例，提炼出四大特色建设路径：师资驱动：立足教师专业特长，如书法、武术等特色项目的孵化；文化传承：挖掘校史、地域文化资源（如南京金陵中学校史育人体系）；外联赋能：依托地域资源开发特色课程（如铁皮石斛实践课程）；政策融合：响应“五育并举”要求，创新实施全员体育、艺术项目（如区域跳绳课程体系）。

徐导特别指出，特色建设的核心价值在于“以特色撬动学校整体变革”，需聚焦教育本质追问、实施逻辑验证、文化基因沉淀三大问题，推动特色从“表层项目”向“深层文化”迭代，形成“一校一品”的可持续生态。

活动尾声，工作室导师以“三个追问”为区域教育人锚定航标：特色是否真正成为学生成长的“营养基”？课程能否成为文化传承的“活化酶”？学校能否以特色为支点撬动系统性变革？答案，正藏在“深耕”与“迭代”的行动哲学中——从特色项目的“破土萌芽”到文化体系的“拔节生长”，从“一校一策”的探索到“全域共荣”的生态，需要教育人以工匠精神雕琢、以战略思维布局。

活动虽落幕，一场关于特色育人的“静默革命”已然启程——当每所学校都找到属于自己的“教育密码”，教育的春天必将绽放出更多元、更蓬勃的生命图景。