2025年4月19日，2023级乐清市陈江嵩数学名师工作室第15次研修活动在乐成一中党盟会议室举行。工作室全体成员、省课题组教师及乐成一中数学教师共同参与这次以评题为主题的研修活动，特邀温州市初中数学师训员吴春老师担任主讲嘉宾。活动围绕中考命题分析、评题策略及大单元教学展开深度研讨。
上午，第一位发言的是来自乐成第一中学的邱静静老师，作题为《聚焦函数命题的评题研究》的专题发言，邱老师深入剖析函数的本质，挖掘潜在的变量关系，提升教师对函数教学与命题的理解。邱老师主要通过结构与解法、学情与反馈、素养与立意三个方面进行评题，并深入对一道题进行品题研究。设计多种变式题，如改变直线系、探究坐标积最值，考查学生对函数知识的灵活运用。系统深入分析函数性质、抽象能力、推理能力等在函数学习中的体现，明确教学与命题方向。
第二位发言的是来自乐成第一中学的倪佳颖老师，作题为《教学评一体化视域下的评题研究》的专题发言，倪佳颖老师以2023年北京中考第26题为例，深入剖析了二次函数题的命题立意与解题策略。该题考查了二次函数的对称性、增减性及数形结合思想，突出代数推理素养的培养。通过对比纯代数与几何直观两种解法，倪老师指出学生普遍存在“几何特征转代数语言”的难点，并提出了针对性教学目标：强化图象与代数的双向转化能力，提升复杂情境下的推理水平。此外，她还分享了拓展方向，强调通过“以形助数、以数解形”实现高阶思维发展。数学教学不仅是知识的传递，更是思维方法的锻造。倪老师的分析启示我们，数形结合不仅是工具，更是打通抽象与直观的桥梁，助力学生在数学学习中既见“树木”，更见“森林”。
第三位发言的是来自城东二中的陈子怡老师，作题为《基于教评学一致性的代数推理教学实践》的专题发言，陈老师以二次函数为例，深入探讨了代数推理教学的创新实践。通过分层设定教学目标，结合布鲁姆认知分类与SOLO理论，构建了从“表征推理”到“迁移创新”的能力发展框架。教学过程以问题解决为主线，引导学生从具体感知迈向抽象思维，并辅以动态多元的评价体系，实现“教—学—评”闭环优化。该实践不仅提升了学生的逻辑推理与问题解决能力，更为数学核心素养的落地提供了可操作路径。教学评一致性是高效课堂的基石。陈老师的实践启示我们，唯有目标精准、过程扎实、评价科学，方能真正点燃学生的思维火花，让数学学习从“解题”升华为“悟道”。
上午最后是由乐成第一中学的陈江嵩老师作题为《命题评价框架下的评题研究》的讲座，陈老师以2025年温州市中考一模第10题为例，以在构建命题评价框架下，从理顺逻辑结构、识别学习需求、结合课标要求三个维度系统阐述了评题研究。具体通过分析试题知识结构及8种解法，其中涵盖代数推理、几何推理及特殊归纳法等方法，各种方法的关联和剖析，深化了逻辑认知；结合学情数据揭示不同水平学生的思维差异，如水平一学生依赖直观排除，水平四学生掌握几何推理；最后对比课标要求，强调培养“变中寻不变”的数学抽象能力与模型建构意识。感悟最深的是其“解法即思维”的理念，八种解法不仅是技巧展示，更是认知层次的阶梯。这启示教师应通过多解法分析诊断学生思维水平，将评题转化为教学改进的支点，促进“评-教-学”闭环的形成，真正实现评价驱动深度学习。
上午，第一位发言的是来自乐成第一中学的邱静静老师，作题为《聚焦函数命题的评题研究》的专题发言，邱老师深入剖析函数的本质，挖掘潜在的变量关系，提升教师对函数教学与命题的理解。邱老师主要通过结构与解法、学情与反馈、素养与立意三个方面进行评题，并深入对一道题进行品题研究。设计多种变式题，如改变直线系、探究坐标积最值，考查学生对函数知识的灵活运用。系统深入分析函数性质、抽象能力、推理能力等在函数学习中的体现，明确教学与命题方向。
第二位发言的是来自乐成第一中学的倪佳颖老师，作题为《教学评一体化视域下的评题研究》的专题发言，倪佳颖老师以2023年北京中考第26题为例，深入剖析了二次函数题的命题立意与解题策略。该题考查了二次函数的对称性、增减性及数形结合思想，突出代数推理素养的培养。通过对比纯代数与几何直观两种解法，倪老师指出学生普遍存在“几何特征转代数语言”的难点，并提出了针对性教学目标：强化图象与代数的双向转化能力，提升复杂情境下的推理水平。此外，她还分享了拓展方向，强调通过“以形助数、以数解形”实现高阶思维发展。数学教学不仅是知识的传递，更是思维方法的锻造。倪老师的分析启示我们，数形结合不仅是工具，更是打通抽象与直观的桥梁，助力学生在数学学习中既见“树木”，更见“森林”。
第三位发言的是来自城东二中的陈子怡老师，作题为《基于教评学一致性的代数推理教学实践》的专题发言，陈老师以二次函数为例，深入探讨了代数推理教学的创新实践。通过分层设定教学目标，结合布鲁姆认知分类与SOLO理论，构建了从“表征推理”到“迁移创新”的能力发展框架。教学过程以问题解决为主线，引导学生从具体感知迈向抽象思维，并辅以动态多元的评价体系，实现“教—学—评”闭环优化。该实践不仅提升了学生的逻辑推理与问题解决能力，更为数学核心素养的落地提供了可操作路径。教学评一致性是高效课堂的基石。陈老师的实践启示我们，唯有目标精准、过程扎实、评价科学，方能真正点燃学生的思维火花，让数学学习从“解题”升华为“悟道”。
上午最后是由乐成第一中学的陈江嵩老师作题为《命题评价框架下的评题研究》的讲座，陈老师以2025年温州市中考一模第10题为例，以在构建命题评价框架下，从理顺逻辑结构、识别学习需求、结合课标要求三个维度系统阐述了评题研究。具体通过分析试题知识结构及8种解法，其中涵盖代数推理、几何推理及特殊归纳法等方法，各种方法的关联和剖析，深化了逻辑认知；结合学情数据揭示不同水平学生的思维差异，如水平一学生依赖直观排除，水平四学生掌握几何推理；最后对比课标要求，强调培养“变中寻不变”的数学抽象能力与模型建构意识。感悟最深的是其“解法即思维”的理念，八种解法不仅是技巧展示，更是认知层次的阶梯。这启示教师应通过多解法分析诊断学生思维水平，将评题转化为教学改进的支点，促进“评-教-学”闭环的形成，真正实现评价驱动深度学习。
下午，第一位发言的是来自白石中雁学校的钱乐丹老师，作题为《妙解纷呈寻共性，返璞归真在课本》的专题发言，钱老师以2024年浙江省中考数学卷第24题为案例，系统梳理四种解题路径，包括全等构造、圆的性质应用、相似转化及基本图形化归，强调教材习题的拓展价值。钱老师提出“以课本为基，以过程为本”的教学策略，建议通过画图活动和多解训练培养学生的几何直观与逻辑链构建能力。大家认为钱老师的分享让我重新审视课本习题的“种子”作用，今后将更注重挖掘教材中的思维生长点。
第二位发言的是来自育英寄宿中学的张正杰老师，作题为《构造全等三角形的一点心得》的专题发言。张老师以温州一模24题为例，针对圆内接四边形与全等三角形构造的综合题，张老师从知识结构、解法探究（10余种思路）、学情反馈等维度深入剖析。检测数据显示，第（1）问得分率较高，但第（2）问因辅助线构造与逻辑衔接不足成为难点。张老师强调，几何教学需注重“创造性使用知识”，引导学生从单一推理转向多线思维融合。通过张老师的分享让我们明白一道好题，既能照见学生思维的盲区，亦为教师精进教学的明镜。
下午最后由特邀嘉宾吴春老师作题为《以学习者为中心的大单元教学设计》的讲座。吴老师以“平行四边形”单元为例，演示如何通过情境迁移、AI工具辅助（如deepseek）及任务链设计实现知识结构化，强调“从操作到抽象”的自然生成过程。吴老师与现场工作室成员互动分组设计“特殊四边形”单元框架，吴老师点评指出“应避免知识碎片化，需设计逻辑递进的探究任务”。吴老师的问题链设计案例让大家深刻体会到，大单元教学的核心是让学生成为知识的“发现者”。
本次研修活动以“理论引领+案例实操”线推进，各位成员和专家的分享既有顶层设计的高度，又有落地实践的深度。主持人陈江嵩老师总结强调：“教学研究需始终立足学生思维发展，将今日所学转化为明日课堂的“生产力”。活动在热烈的研讨氛围中圆满结束，与会教师纷纷表示将把研修成果融入日常教学，持续精进专业素养。
