深耕学段德育衔接，聚力阶梯育人致远

——乐清市吴丹名班主任工作室第15次活动

来源: 乐清市乐成第一小学

发布日期:2026-04-27

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深耕学段德育衔接，聚力阶梯育人致远

——乐清市吴丹名班主任工作室第15次活动

芳菲四月，育德同行。为持续优化小学德育育人体系，打通低、中、高年段德育壁垒，扎实推进学段德育无缝衔接，助力学生阶梯式品格成长。2026年4月25日，乐清市吴丹名班主任工作室第15次专题研讨活动，在乐清市乐成镇第一小学顺利举行。

工作室全体学员立足班级管理实际，结合一线育人案例，聚焦不同学段德育培养重点，交流衔接心得、分享育人策略、碰撞教育智慧，在互学互鉴中凝聚育人共识，深耕德育实效，潜心践行有温度的教育。

学员分享交流

朱小燕:

育如阶梯，需循序渐进。低年级重“养成”，以儿歌和示范培养行为习惯；中年级重“感悟”，通过故事和体验激发情感共鸣；高年级重“引导”，在辨析与实践中形成价值观。三个阶段环环相扣、螺旋上升，让孩子拾阶而上，最终在成长顶峰绽放品德之花。

郑阳明:

三年级早读以读准、读熟、会背为目标，时长15–20分钟。先齐读课文2遍，纠正字音与停顿；再分组轮读、指名朗读，重点练长句和段落。安排1分钟自由诵读，让学生自主选择段落熟读。中间穿插字词认读，边读边圈画关键词。结尾用2分钟集体背诵或复述，巩固记忆。全程教师巡视指导，提醒坐姿与发音，保持朗读节奏，让早读高效、有序、有收获。

牟海珍:

德育需遵循学生身心发展规律，构建“循序渐进、螺旋上升”的学段衔接体系。低年级以习惯养成为基，通过生活化渗透、游戏化激励与家校协同，播撒德育种子，为中年级规则理解铺垫基础。中年段以规则内化为桥，推行班级自治、强化冲突解决，推动学生从“被动遵守”转向“主动维护”。高年级以价值引领为灯，开展主题思辨、实践体验与品格成长活动，升华德育内涵。同时通过建立成长档案、设置弹性过渡、凝聚育人合力，精准赋能，助力学生全面成长。

南幼倍:

小学低段到中段是学生品德与习惯养成的关键过渡期。低段侧重行为习惯、规则意识培养，中段则注重自主管理与道德认知提升。做好衔接，要尊重学生成长规律，循序渐进引导。在教育中，我们要坚持以生为本，将德育融入课堂与生活，关注学生心理变化，强化家校沟通，形成育人合力。帮助学生平稳过渡，为后续健康成长打下坚实基础。

陈静:

一:年级学生注意力短、依赖性强、规则意识薄弱，做好德育衔接至关重要。德育要顺应儿童心理，以游戏化、鼓励式方式替代生硬说教，帮助孩子平稳过渡。注重从日常细节入手，在礼貌问好、有序排队、整理物品中培养良好习惯。同时加强家校协同，统一教育理念与要求，形成教育合力。只有尊重孩子心理特点，耐心引导、细致落实，才能帮助他们顺利适应小学生活，养成良好品德与行为习惯。

南品丹；

小学中段是学生从低年级向高年级过渡的关键阶段，也是德育工作承上启下的重要时期。低年级侧重习惯养成与教师督促，进入中段，我着力推动德育从“他律”向“自律”转变，在原有基础上强化学生自我管理、责任意识与集体观念。

我注重情感关怀与心理疏导，多倾听、多鼓励，借助班会与实践活动引导学生学会尊重、宽容与合作。同时加强家校协同，形成教育合力。

今后我将继续细化德育衔接，抓实细节、融入日常，以润物无声的方式助力学生健康成长。

蔡慧：

低段（1-2年级）重在“童蒙养正”，通过童趣化方式培养规则意识与行为习惯；中段（3-4年级）聚焦从“他律”向“自律”过渡，重点培养自主管理、同伴交往与集体责任；高段（5-6年级）转向“价值引领”，通过尊重对话、思辨辨析，塑造家国情怀与自我认知。

三个年段实现目标一贯性与内容螺旋式上升，教师角色需从“保姆型”向“导师型”“朋友型”转变，防止教育断层或倒挂，让德育如呼吸般自然。

徐麒茹：

中高年级过渡阶段，学生身心发展呈现新特点：部分孩子更强调自我主见，同伴交往中也出现了小范围的圈层倾向。我以“倾听与共情”为核心，通过情境模拟班会引导孩子换位思考，在小组合作任务中打破交往壁垒；课下主动走近孩子，用温和对话疏解情绪，引导他们学会尊重差异、包容他人。这让我深刻体会到，德育衔接需顺应成长规律，用耐心与智慧守护孩子的心灵成长，帮助他们平稳度过关键期。

谢茜茜：

结合大扫除、美食节、节日仪式感、开学散学礼等特色活动进行进阶设计，打通低、中、高年段德育内容，做好学段间的衔接与递进。低年级侧重习惯养成与劳动体验，中年级聚焦礼仪修养与集体意识，高年级强化责任担当与品格塑造。依托各类特色活动循序渐进渗透德育，层层递进、连贯育人，让仪式教育、实践教育落地生根，助力学生在循序渐进的德育熏陶中，涵养良好品德，实现全面健康成长。