以书润心，做有温度的班主任

—— 乐清市吴丹名班主任工作室第14次活动

春风送暖，书香致远。在这充满生机与春意的时光里，我们相聚一堂，共同开启一段关于文字、关于心灵的邂逅。2026年3月14日，乐清市吴丹名班主任工作室第14次活动在乐清市乐成第一小学教师成长书房举行。

作为班主任，阅读不仅是自我提升，更是做好教育的底气。我们的手中握着的是孩子们成长的钥匙，而阅读，正是让这把钥匙熠熠生辉的源泉。

学员分享交流

谢茜茜老师 解锁班级管理新视界——《班主任工作思维导图》

读《班主任工作思维导图》，让我对班级管理有了全新认知。书中以清晰直观的思维导图，将繁杂的班主任工作梳理成系统、可落地的行动框架，从班级文化建设、民主制度构建，到学生个性化教育、分层精准沟通，再到家校协同育人，都给出了逻辑清晰的实操路径。它让管理从无序变有序，让教育更有温度与效率。我将把思维导图运用到班级实践中，用理性框架与感性关怀，点亮每一位学生的成长之路。

南品丹老师 于烟火人间，寻一句知心——读《一句顶一万句》有感

刘震云《一句顶一万句》以延津为起点，写两代人近百年的漂泊寻觅，道尽中国人的精神孤独。书中杨百顺、牛爱国颠沛辗转，一生都在寻找“说得着”的人。

亲人枕边人未必心意相通，陌生人却可能一语知心。作品用市井日常，照见我们身处喧嚣却灵魂孤独的现状。

读完方知，人生本是孤独修行。不必强求人人理解，珍惜每一次真诚交流，守住真心，觅得一两位知己，一句知心，便足以温暖漫漫人生。

南幼倍老师 读《一间自由生长的教室》有感

作为一年级班主任，我从书中深受启发：教育不是修剪孩子，而是以爱为壤给予其生长空间。书中的 “自由” 是守规则的自由，我便和孩子共定班级约定，让规则源于生活。同时摒弃统一评价标准，看见每个孩子的独特与进步。以温柔陪伴守护童心，打造有温度的教室，让孩子自由生长、向阳花开。

陈静老师 读《心平气和的一年级》之感悟

作为一年级语文老师，初接班时我常因琐碎事务急躁。读完这本书，我真正懂得：教育要先让自己心平气和，再用平和去温暖孩子。

一年级孩子懵懂天真，更需要老师与家长携手引导。家校沟通不是“告状”，而是多分享孩子的闪光点与小进步；遇到问题共同探讨、一起解决，不推诿、不指责，才能建立信任，避免矛盾。

今后我会以更耐心、更包容的心对待教学与沟通，用心看见每个孩子的成长，用理解搭建家校桥梁，静待每一朵小花慢慢开放。

牟海珍老师 《如何说，孩子才会听；怎么听，孩子才肯说》——我的教育秘笈

《如何说，孩子才会听；怎么听，孩子才肯说》为我解锁了教育沟通的智慧，让我明白教育是心灵的共振。日常教育中，我们常重规则、轻理解，而真诚理解与共情，能化解对立、拉近距离。书中生动案例与漫画，让沟通方法更接地气。有效沟通始于倾听、成于共情，教师应蹲下身、换位思考，以尊重代替指责。今后我会将沟通智慧融入教学，用心倾听、以爱共情，守护童心，陪伴孩子温暖成长。

王玉艳老师 我学会《做个能说会做善写的班主任》

翻开钟杰老师的《做个能说会做善写的班主任》，本以为会读到一套套管理学生的技法，读进去才发现，这是一位老班主任在二十多年慢慢拾掇出的珍珠。书里写的都是日常：如何说话学生才肯听，如何理事班级才有序，如何动笔把那些琐碎的瞬间变成日后可回望的印记。没有高深的理论，只有真实生长出来的智慧。最打动我的，是钟老师身上那股从容——她把这份常人心生倦怠的忙碌，活成了一种有温度、有回响的修行。原来：好的班主任，不是靠技巧管住一群人，而是先把自己修炼成一束光，然后，静静照亮那些懵懂赶路的人。

王炎老师 《明朝那些事儿》是我成长的力量

重读《明朝那些事儿》，从朱元璋身上，读懂格局、隐忍与乱世建序的力量，也悟到班级管理需把控细节、立清规矩，离不开用心与勤勉；从朱棣的人生轨迹中，看到人不被命运定义，靠隐忍蓄力、做好抉择，便能改写人生，读史亦是观照自我、汲取成长力量。

朱小燕老师 让《非暴力沟通》成为真正的桥梁

读完马歇尔·卢森堡的《非暴力沟通》，朱老师深刻感受到不善的言语如带刺的玫瑰，常伤人而不自知。书中提出的观察、感受、需要、请求四步法，教会了她剥离语言暴力，用心倾听他人背后的呼救。曾因学生小宇的沉默而误解，直到倾听才知他怕被骂“笨”。愤怒也不再是敌人，而是需求的信使。她将此法融入教育，课堂从竞技场变为探索乐园，沟通从指责转向合作。非暴力沟通的本质是重拾爱与慈悲，让每个相遇都成为心灵沟通的桥梁。

蔡慧老师 利用《生活中的情绪心理学》，消除负面情绪

书中将消极情绪化为积极资源的观点，让我重新审视课堂上的每一次情绪波动——孩子们的急躁、沮丧，原来都是培养情绪智慧的机会。

我常思考如何让孩子理解这看不见摸不着的情绪。彭教授“情绪颗粒度”的概念给了我启发：用丰富词汇描述感受，帮助孩子们精准识别情绪。

这本书让我明白，情绪教育不是消除负面情绪，而是引导孩子与所有情绪和谐共处，让每一种情绪都成为成长的养分。

徐麒茹老师 从《蛤蟆先生去看心理医生》，助学生走出困境

这个寒假，我阅读了《蛤蟆先生去看心理医生》。作品以生动的故事形式，展现了主人公蛤蟆从情绪低落、自我怀疑，到通过心理咨询逐渐认识自我、接纳情绪、走出心理困境的过程。阅读之后，我深刻体会到心理健康对个人成长的重要意义，也明白了正视负面情绪、学会自我觉察与调节的必要性。这本书通俗易懂、富有启发，让我对情绪管理与内心成长有了更为理性的认识，收获颇丰。

郑阳明老师 从《幸福的密码——百个心理健康教育案例》，寻找呵护心灵秘诀

读完《幸福的密码——百个心理健康教育案例》，我深受触动。书中百个真实案例，聚焦学习、人际、情绪等成长难题，用温暖与专业点亮心灵。我明白，幸福不是没有烦恼，而是学会接纳、疏导与成长。作为教育者，更应关注学生心理健康，用理解与陪伴守护心灵，教会他们管理情绪、直面挫折。这本书让我懂得，用心呵护心灵，方能解锁幸福密码，助力每一个生命向阳生长。

总结寄语，以爱育人伴成长

活动尾声，工作室吴丹老师作总结发言：阅读让教育更有温度，交流让成长更有力量。愿我们以书为灯，以爱为伴，在教书育人的路上不断前行，遇见更好的自己，守护更好的孩子。

活动结束后，伴着和煦的春光，吴老师为学员们拍了温暖人心的美照，用镜头定格美好瞬间，记录下大家昂扬向上的精神风貌与真挚情谊。一帧帧画面，不仅留存了学习途中的温暖记忆，更展现了学员们勤学善思、锐意进取的良好风采，为本次学习交流活动留下了珍贵而难忘的印记。

本次活动每一次分享都是思想的碰撞，每一次感悟都是成长的足迹。愿我们以阅读为灯，以初心为舵，把书中智慧融入班级管理，在教育路上不断学习、不断前行，做有温度、有情怀、有力量的班主任，静待每一朵花开。

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